#ABP_CPRMURCIA Recopilación para el trabajo final.
Siguiendo los pasos de este curso, ha germinado un pequeño prototipo de proyecto.
Si alguno de vosotros está pensando en trabajar en clase por proyectos, lo primero que necesita es una buena planificación, o sea, tiempo. Para diseñar actividades. Para adecuar textos. Para diseñar rúbricas. Para pensar en cómo adecuar todo a distintos alumnos, a diferentes condiciones... Tiempo.
Al final de este tiempo de planificación, debe quedar algo así. Un esquema de las bases de nuestro proyecto, la justificación, la temporalización y de cómo evaluaremos.
Puedes ver el esbozo final de mi proyecto:
(1) Título del proyecto(2) Producto final deseado(3) Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado
(3.1) Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas o clave
(3.2) Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento
(4) Secuencia detallada de trabajo(4.1) Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)(4.2) Temporalización(4.3) Materiales y recursos
(5) Indicadores de éxito del proyecto
(6) Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos
¿Qué puede salir mal? ¿Qué tengo a favor? Hacer un análisis DAFO, es lo mejor para conocer las debilidades y amenazas , pero también mis puntos fuertes y oportunidades.
#ABP_CPRMURCIA Indicadores de logro y Evaluación del proyecto
Indicadores de éxito del proyecto
Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos
Antes de iniciar el proyecto, se puede realizar una evaluación inicial para conocer las ideas previas de los alumnos, sus intereses y sus habilidades. Este tipo de evaluación nos será útil para formar los grupos, aconsejar tareas y sobre todo, para comparar la situación final con la inicial, y comprobar el avance en los conocimientos.
Además de los contenidos científicos, se quiere conseguir otras habilidades, como la capacidad de buscar información y sintetizarla, la exposición oral y también ser capaz de evaluar a los compañeros.
El proyecto engloba varios tipos de actividades, que conducen a que el alumno tenga más conocimiento sobre el entorno que le rodea.
En el caso de actividades de grupo, la coevaluación puede ser interesante, donde los grupos se evalúan entre ellos, siempre guiados por una rúbrica.
Para el caso de la entrevista, se puede evaluar el tipo de preguntas que realicen o el pequeño informe que escriban tras la visita.
La autoevaluación es útil al final de proyecto para hacer balance y proponer mejoras, así como diseñar encuestas de satisfacción.
Como ejemplo, para evaluar la actividad de “Ecosistemas”, donde los alumnos presentarán la información que han recopilado, podemos utilizar estas rúbricas donde se evalúa el contenido científico, el diseño del trabajo, la exposición oral y al alumno como espectador.
Para facilitar la recogida de datos para la calificación, se pueden utilizar estas rúbricas simplificadas:
Para el profesor:
Y para los alumnos, para que evalúen a sus compañeros:
Para facilitar la recogida de datos para la calificación, se pueden utilizar estas rúbricas simplificadas:
Para el profesor:
Y para los alumnos, para que evalúen a sus compañeros:
#ABP_CPRMURCIA Secuencia de trabajo de mi proyecto y su relación con las competencias básicas.
Esta es la secuencia de actividades de las que constará mi proyecto. En esta tabla describo las sesiones estimadas, los recursos que necesitaremos y el agrupamiento de los alumnos. Se incluyen actividades en casa, en clase, de la clase fuera del aula y encuentros en el aula con personas de fuera de ella.
Estas actividades no sólo están relacionadas con la materia de Biología de 1º ESO, y no sólo se trabaja la competencia científica:
#ABP_CPRMURCIA Nuevo proyecto ABP. Título, producto final , competencias básicas y estándares.
Convencida de que he encontrado un camino que seguir, vuelvo a esbozar otro prototipo de Proyecto, para llevar a clase, para enriquecer tanto el aprendizaje de los alumnos como mi trabajo como docente.
La página de acceso de los alumnos a la parte virtual, donde encontrarás algunos de los recursos que se mencionan, se llama " La Clase en Cualquier Sitio ". Nació recientemente, después del curso sobre Flipped Classroom y el comienzo de esta aventura sobre ABP. Está en construcción, como podréis ver.
La parte teórica, de reflexión, sesuda, legislativa, o de papeleo la tenéis aquí. Os desarrollaré las intenciones, los fundamentos, los planes, las razones que hay detrás de éste (y de cualquier proyecto), la parte que no se ve, pero que lleva su tiempo y es absolutamente primordial.
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Título del proyecto
Viaje con nosotros
Si tiene una balsa neumática, no lo dude. Recorreremos nuestra red hidrográfica
Diario de viaje (simulado en parte) en forma digital (Glogster) o en forma de cuaderno en papel
Somos un centro afortunado, no tenemos grandes problemas de “comportamiento”, o absentismo. Nuestro departamento de Orientación, con su PTSC , se preocupan de los casos puntuales, y buscan soluciones a las familias.
La mayoría de mis alumnos se conocen desde el colegio. Se muestran interesados por hacer trabajo en grupo, pero la verdad es que no se coordinan, no son constantes y no entienden las indicaciones.
Todo esto obliga a hacer el proyecto en pequeñas fases.
Justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado.
La idea del proyecto surge para explicar una unidad didáctica sobre la hidrosfera y los usos del agua. Sin embargo, el proyecto, al desarrollarse, crece y de forma natural surgen nuevos brotes: ¿Por qué no explicar más sobre los saladares del Guadalentín? (entraría en la unidad de ecosistemas), ¿por qué no pararnos a ver su flora y fauna? (taxonomía, reinos )…
El curriculum este año nos pide que desarrollemos nuevos contenidos que no aparecen en los libros de texto (no hemos cambiado libros) y hay que preparar materiales. Este proyecto resuelve también este aspecto, nos permite generar materiales adecuados y relacionados con la zona en que vivimos.
Presento el principio de un proyecto. Después de ver el Mediterráneo, navegaremos a los glaciares y sus ecosistemas helados, a los desiertos, a las cuevas cársticas… y terminaremos en el laboratorio, investigando sus células…
Y trabajar por proyectos, ¿por qué no?.
El camino hacia la nueva escuela pasa por un cambio de metodología , ya que los alumnos son diferentes, cada vez más enganchados a las nuevas tecnologías y a la vez con una necesidad de alfabetización digital.
A la transmisión de conocimiento ancestral hay que añadirle el aprender a buscar información. El ABP hace hueco para estos dos tipos de aprendizaje y más aspectos como la inteligencia emocional, inteligencias múltiples o trabajar las diferentes competencias.
El ABP es totalmente compatible y facilita la evaluación por estándares.
Además es mi centro desde hace unos años, conozco su funcionamiento, los recursos de los que dispongo y tengo libertad para desarrollar nuevos proyectos.
¿Por qué este proyecto? Para que su entorno sea el objeto de estudio, que conozcan su zona y a la vez, se den cuenta de todo lo que saben sin haberlo estudiado.
Respecto a las competencias básicas y estándares de aprendizaje que se desarrollarán:
#ABP_cprmurcia Nuevos comienzos
Freepik
Siguiendo con mi propósito de mejorar mi forma de trabajar, de detectar qué es lo que no funciona, exprimir al máximo nuestras posibilidades... continúo explorando y aprendiendo en el aprendizaje por proyectos.
Poco a poco todo encaja. Muchas de las actividades que planteamos en clase, ya son mini-proyectos. Pero si estás convencido en que la respuesta es la evolución ( si no es así, sigue con tu clase magistral) buscarás un nuevo camino, no el más fácil, no el conocido (que ya no funciona) pero esperas que sea el más satisfactorio.
Tras esos mini-proyectos que hemos hecho todos de forma autodidacta, he estado investigando y acabé participando en el #ABPMOOC_INTEF. Yo era una de los miles de participantes, una gota en un océano. Allí estaba, ojiplática, saturada de tanta creatividad, de tanta lista de aplicaciones, de tanto trabajo bien hecho y sospechando algún que otro postureo. Como curso introductorio, estuvo bien, muy bien.
Ahora estoy en el #ABP_CPRmurcia, más a fuego lento. Muy similar, atención personalizada, con la confianza de que lo superaré (se supone que he hecho un curso hace dos meses!)... Pero, sorpresa! Estoy aun más paralizada, más dudosa, tengo más respeto ahora que sé algo.
¿Por qué? Porque sé lo que se avecina. Y esta vez me he propuesto llevarlo a clase a tiempo real. Tengo iniciado el proyecto en mi página (el blog no me permite hacer lo que necesito), y creo que sé cómo continuar, pero...
Siento que es una misión titánica. Estoy sola, lo desarrollo sola con mi grupo de 1º ESO. Los conozco, ya he tenido experiencias de investigación con ellos y sé que no se saben organizar, que no saben comprender lo que leen, que no estan acostumbrados a trabajar en equipo... o sea, que lo que programas para tres sesiones, son seis realmente.
Otro problema es la búsqueda de información. No he intentado llevarlos a buscar en enciclopedias. En el aula de ordenadores, ya me di cuenta de que no tienen criterio para buscar ni para copiar...se distraen viendo videos, son dificiles de controlar... Así que sé que hay que generar documentos en papel para poder trabajar con ellos en clase...offline.Proyectos de ensueño con pocos recursos, con pocas habilidades del alumnado y poco tiempo para cada uno.
Porque todo lleva tiempo. La solución: flipped classroom, o sea INVERTIR TIEMPO EN CLASE. Planeo que la parte teorica la estudien en casa y en clase enseñarlos a hacer actividades prácticas. Pero esto lleva mucha planificación, o sea tiempo. Y luego esas actividades se queman rápido.
Otro aspecto que es muy interesante es lo de las rúbricas: Pero tambien hay que echarles tiempo. Como guía a los alumnos, es la solución, porque saben lo que se espera de ellos.
Una parte interesante de los ABP es que son para compartir. Hay páginas donde encontrar recopilaciones, tantas, de tan diferente calidad, que no encuentro lo que busco. Y como son de compartir, es mejor tener tu blog, tu portfolio, para mostrar y para girar la vista atrás y poder tocar lo que has hecho. Pero esto también lleva tiempo.
Y luego...hay proyectos que no me creo: por gigantescos o por vacíos. Sus autores , o dejan de lado el currículo y los emprenden, o no se han llevado a la práctica y no lo dicen.
Y hay proyectos que me encantan...pero que no caben en Biología. Son proyectos basados en las emociones, en las relaciones humanas... perfectos para la hora de tutoría.
Así que reflexiono. No hay vuelta atrás. La mitad del trabajo es el comienzo.
Más almenara...más aventuras
El movimiento se demuestra andando, y vamos a dejar de teorizar y a empezar a hacer cosas...y sobre todo a no abandonar a las primeras de cambio.
Me he embarcado en el proyecto colaborativo No me cuentes historias...dibujámelas!, donde estoy volviendo a los orígenes de dibujar en cualquier sitio... Me encanta!
Al camino me ha salido la oportunidad de apuntarme en otro curso de ABP, similar pero diferente al que hice ( #ABPMOOC_intef) y como actividad de presentación proponen un tres, dos , uno...y que lo hagamos utilizando nuevas herramientas.
He elegido Storyjumper , porque veo que lo puedo utilizar en clase. Se trata de crear libros virtuales, y leerlos pasando hojas.
Aquí os dejo un poco más de mí.
Me he embarcado en el proyecto colaborativo No me cuentes historias...dibujámelas!, donde estoy volviendo a los orígenes de dibujar en cualquier sitio... Me encanta!
Al camino me ha salido la oportunidad de apuntarme en otro curso de ABP, similar pero diferente al que hice ( #ABPMOOC_intef) y como actividad de presentación proponen un tres, dos , uno...y que lo hagamos utilizando nuevas herramientas.
He elegido Storyjumper , porque veo que lo puedo utilizar en clase. Se trata de crear libros virtuales, y leerlos pasando hojas.
Aquí os dejo un poco más de mí.
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